Опыт работы

Современный учитель должен уметь создать условия для практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество, а также активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. При традиционных методах ведения урока главным носителем информации для ученика, как мы знаем, выступает учитель. В настоящее время стандарт содержит систему требований к результатам, а не перечень тем, которые нужно изучить. одним из оснований ФГОС является системно-деятельностный подход. В чем суть этого подхода? Системный подход - это высокоразвитый способ мышления, призма видения ,когда человек рассматривает любой объект или субъект, с которым он взаимодействует, как систему, то есть не как сумму, а как целостный комплекс взаимосвязанных компонентов. В рамках предмета учитель самостоятельно и свободно проектирует средства обучения, воспитания и развития, необходимые ученику для достижения всех трех групп результатов, определенных стандартом.

Современный урок:

1. должен быть направлен на получение предметных, метапредметных и личностных результатов;

2. должен быть проведен на основе деятельностного подхода, то есть и учитель и ученик являются субьектами образовательного процесса; этот подход характеризуется наличием мотива, цели, всех составляющих элементов процесса, результатов, их оценки, рефлексии;

3. авторитарный стиль обучения по требованию ФГОС должен быть исключен, и учитель общается с детьми только в демократическом стиле.

При этом современные требования к уровню образованности не позволяют снизить объем информации, необходимой для усвоения учеником на уроке. Поэтому можно сделать один вывод – необходимо проводить уроки с применением новых информационных технологий. Однако, хочется сказать, что внедрение в учебный процесс использования мультимедийных программ вовсе не должно исключать традиционные методы обучения, а гармонично сочетаться с ними, как например использование проектной деятельности на уроке и внеурочной деятельности. Обновленная дидактика ФГОС сдвигает акценты с описания процессов обучения ( формы, методы, средства, условия и т.п.) на достижение непосредственных образовательных результатов. Дидактика стандарта призвана работать прямо на уроках, активно внедряясь в предметные методики и диктуя устройство образовательных технологий. Кроме того, поскольку стандарт видит как главные именно личностные результаты, дидактика ФГОС теперь работает и во внеурочной деятельности, распространяется на область воспитания и социализации, соединяясь с традиционной теорией воспитания.

Самое главное, существенное в дидактике стандарта - это совершенно новый взгляд на взаимосвязи предметных, метапредметных и личностных результатов, взгляд сугубо диалектический, многовариантный и стереоскопический.

Одной из главных составляющих успешной профессиональной деятельности педагога, несомненно, является создание системы работы по предмету. Чётко выстроенная система позволяет учителю добиться от своих учащихся более качественных и высоких результатов. Последовательно идя к поставленной цели, ученик становится всё более самостоятельным и организованным в учёбе, формируется его готовность к саморазвитию и непрерывному образованию, его активная учебно-познавательная деятельность. Всё менее зависимым становится он от своего наставника.

Каждый учитель вправе сам определиться с выбором, подходящей именно ему, педагогической технологии. Решать педагогические задачи, а также планомерно воплощать на практике заранее спроектированный педагогический процесс – вот те нехитрые «киты», на которых строится всё образовательное взаимодействие.

Будучи учителем английского языка, я отдаю себе отчёт в том, что необходимо развивать и воспитывать у школьников понимание важности иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Считаю использование в своей работе личностно-ориентированных технологий наилучшим способом для достижения этой цели. Мне импонирует то, что в центре внимания личностно-ориентированных технологий – уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

Основные принципы, на которые опираются личностно-ориентированные технологии, перекликаются с личностными результатами освоения школьной программы по ФГОС. Для успешного формирования коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности, учитель стремится:

• Обеспечить развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей.

• Предоставить каждому ученику возможность реализовать себя в учебной деятельности, поведении и т.д.

• Подбирать средства и методы так, чтобы ученик мог проявлять изобретательность к предметному материалу, его виду и форме.

• Учитывать не только уровень достигнутых знаний, умений и навыков, но и сформированность интеллекта.

Если говорить о методологических основах организации личностно-ориентированного урока, стоит отметить, что он (личностно- ориентированный урок) в отличие от традиционного, в первую очередь, изменяет тип взаимодействия «учитель-ученик». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика. Изменяются позиции ученика – от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Так основными видами деятельности учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью можно назвать:

1. Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока.

2. Сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока.

3. Применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую).

4. Использование проблемных творческих заданий.

5. Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.

6. Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чём.

7. Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому.

8. Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.

9. При задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

Виды и формы учебной работы, которые необходимо применять на уроках, должны способствовать заинтересованности у учащихся учебным материалом, развитию их творческих способностей, активизировать умственную деятельность школьников, развивать логику и критичность мышления, речевые умения и навыки, помогать проявить личное «Я».

Как известно, мотивация – необходимое условие любой деятельности, в том числе и учебной. Однако нужно иметь ввиду следующее: мотивация – сторона субъективного мира ученика, она определяется его собственными побуждениями и пристрастиями, осознаваемыми им потребностями. Чтобы определить сферу интересов учащихся и реализации данной цели предполагается решение следующих задач:

• установить исходный уровень учебной мотивации учащихся;

• выявить факторы, способные изменить отношение к предмету ИЯ;

• создать коллекцию цифровых образовательных ресурсов для погружения учащихся в языковую среду на уроках ИЯ;

• способствовать распространению опыта среди учителей - предметников.

Моим решением стало:

- повышение интереса к предмету и положительная динамика качества знаний учащихся;

- повышение интенсивности урока, создание среды для реализации практических навыков;

- систематическая работа над общим развитием учащихся.

Мы выделили основные направления в работе:

1. использование готовых мультимедийных продуктов и обучающих систем. Данное направление является наиболее распространенным в сфере обучения иностранным языкам с помощью ИКТ. Все они основаны на использовании готовых мультимедийных учебных курсов, предлагающих упражнения на закрепление изучаемого фонетического, грамматического и лексического материалов. Материал данных учебных “пособий” представлен в виде интерактивных упражнений и часто состоит из теоретического и практического разделов по различным аспектам, включённым в обязательный минимум содержания образования по английскому языку. Данная часть программы может использоваться в качестве дополнительной работы на уроке. В программе может быть также предусмотрена обратная связь при выполнение определенных операций пользователем: отмечаются успехи обучаемого, при необходимости выдаются сообщения-подсказки. Компьютерные обучающие рекомендованы к применению на всех этапах обучения при формировании и совершенствовании грамматических, фонетических и лексических навыков.

2. использование проектной деятельности учащихся на уроке, потому что она способствует совершенствованию:

- речевой компетенции( монологическая);

- языковой компетенции - развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

- социокультурной компетенции - увеличение объема знаний о социокультурной специфике англоговорящих стран. В процессе подготовки защиты проекта у учащихся происходит формирование умений выделять общие и специфические навыки в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

- учебно-познавательой компетенции , т.к. у учеников происходит развитие общих и специальных учебных умений позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению английским языком, одновременно происходит развитие познавательных интересов в других областях.

После внедрения ФГОС в школах, используются более эффективные учебные планы и разные организационные модели образовательного процесса. Для меня особенно близка предметно групповая модель.

Работая в начальных классах, считаю, что достоинством ФГОС является: четкая система требований к результатам, а не перечень тех, которые нужно изучить. Используя УУД на уроках мы создаем условия для того, чтобы учащиеся получали знания, решали задачи-проблемы, были исследователями, и применяли знания в новой незнакомой языковой ситуации.

При достижении поставленных задач происходит сформированность УУД, а это означает умение учиться не только под руководством учителя, но и самостоятельно. Считаю очень важно, что в отличие от прежнего обучения новый стандарт предполагает не только познание учеником основ языка, но и самостоятельное добывание знаний в течение всей своей жизни.

Одной из форм организации активной самостоятельности работы моих учеников является тестирование. Для проведения этого вида работ, мною разрабатываются дидактические материалы по заранее продуманному плану с четко поставленной целью. В них детализируются все вопросы по которым необходимо получить конкретные ответы в процессе анализа результатов выполненных заданий. При этом количество исследуемых признаков должно быть минимальным. Например, использование определенного грамматического времени, лексики и др. При выполнении этого вида работ, стремлюсь тщательно предусмотреть возможности появления ошибок и по возможности предупредить их.

Процесс педагогического наблюдения при подготовке данного вида работы ( тестирование) осуществляется поэтапно.:

1) выбор темы и определение цели;

2) составление плана;

3) подготовка документов ( инструктаж по проведению данного вида работы, бланк для выполнения задания);

4) сбор данных ( выполнение заданий);

5) обработка и оформление результатов работы;

6) анализ результатов;

7) выводы.

Таким образом данная педагогическая технология представляет собой структуру которая включает следующие взаимосвязанные блоки:

- цель данного этапа урока;

- последовательная деятельность учителя и ученика;

- критерии оценки;

-результат.

Освоенность и неосвоенность знаний, умений, навыков, сформированность интеллектуальных приемов и качеств, имеющих универсальный характер и применяемых по отношению к любому предметному содержанию, можно проверить в ситуациях, отличных от тех, в которых эти знания усваивались. Иначе говоря : оценивать должны не воспроизведение по образцу знания и умения, а их использование в новой ( незнакомой) ситуации.

Именно при такой постановке вопроса ученик демонстрирует не только заученное без понимания знание учебного материала, но и свою способность оперировать им в новых условиях воспроизведения. Это и есть интегрированные, объединенные показатели предметных и надпредметных компетенций. Если предметное знание остается только репродуктивным (и ученик не в состоянии им оперировать), то оно никогда не сможет превратиться в качества личности, то есть не сможет стать личностным результатом. Путь от заученных предметных результатов к личностным лежит только через метапредметные.

Учителю просто необходимо время от времени вылезать из своей, образно выражаясь, «раковины» рутинного учебного процесса. Только постоянное самосовершенствование и работа над собой, позволят расти в профессиональном плане, откроют второе дыхание и дадут возможность испытать чувство удовлетворения собой и своими достижениями.